Projet de correspondance géographique
Collège La Sine de Vence / Lycée Simone Veil de Valbonne
Académie de Nice 2023-2024

Line Perrier et Claudia Pocholle,
professeures d’histoire et de géographie

 

 

La correspondance imaginée entre ces deux établissements s’inspire des réflexions actuelles sur la géographie scolaire et les pratiques langagières.

La géographie expérentielle (1) propose une approche différente de la géographie scolaire. Elle incite les enseignants à placer leurs élèves en « immersion » en leur faisant vivre de manière directe ou indirecte des expériences spatiales. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves des expériences spatiales qu’ils vivent au quotidien mais aussi de leur offrir de nouvelles expériences. Jean-François Thémines a une démarche similaire lorsqu’il soumet l’idée de demander aux élèves de « regarder par la fenêtre ». (2)
La géographie sensible s’inscrit également dans cette nouvelle approche : elle nous pousse à faire appel à tous nos sens pour appréhender un espace. (3)
A travers ces démarches, les élèves pratiquent une géographie « spontanée » qu’il convient ensuite d’articuler avec la géographie « raisonnée » afin de passer de l’expérience à l’analyse.

 

La recherche sur les pratiques langagières nous fait prendre conscience que l’élève pense et apprend lorsqu’il écrit (4). Il devient alors primordial de multiplier et diversifier les situations d’écriture dans la classe.
Le langage sert à produire un discours sur le monde. En s’appropriant le langage géographique, l’élève pense le monde dans lequel il vit et construit un savoir.
Selon Didier Cariou, un des leviers pour faire écrire les élèves dans nos disciplines est de s’interroger sur la posture de l’élève lorsqu’il écrit. Le plus souvent, les élèves ont le sentiment de devoir écrire pour prouver à l’enseignant qu’ils ont appris leur leçon. La question du sens se pose alors puisque l’enseignant connaît déjà la leçon et que les élèves n’ont rien à lui apprendre. Il s’agit de mettre l’élève dans une autre posture. Demander par exemple aux élèves de se mettre en « position haute », de ne pas s’adresser au professeur mais d’expliquer à d’autres élèves ce qu’ils ont appris peut permettre de libérer l’écrit.

 

Durant une année, nous avons demandé à nos élèves d’entretenir une correspondance géographique. Notre objectif était d’engager davantage nos élèves dans la discipline.
En amont, nous avons réfléchi à des thèmes communs aux programmes de collège et de lycée. Une fois ces passerelles trouvées, des activités ont été imaginées afin de faire vivre des expériences spatiales aux élèves et de leur permettre de perfectionner leur maîtrise du langage géographique.
Au total, cinq échanges ont été pensés : une classe proposant à chaque fois une activité à une autre classe.

 

Le thème des métropoles et du métropolisation a été retenu pour le premier échange.
Une classe de sixième a rédigé un texte afin d’expliquer ce qu’ils avaient appris sur la façon dont les habitants de Londres habitent leur ville. Pour ce faire, les collégiens ont dû passer d’un langage à un autre et transformer le schéma fléché dans lequel ils avaient noté les informations extraites des documents étudiés à un texte s’adressant à d’autres élèves. Les élèves de première leur ont répondu en leur apportant des connaissances complémentaires, en nommant par exemple certains phénomènes géographiques décrits par les élèves de sixième.

Le deuxième échange est parti d’une enquête sur les mobilités réalisée par des élèves de seconde dans le cadre de leur programme et à l’occasion de la semaine européenne des mobilités.

Cette enquête soulevait un certain nombre de problématiques environnementales. Des élèves de sixième leur ont répondu en leur proposant des solutions à ces problématiques à travers un exercice de prospective : imaginer la ville de demain. Ils ont exposé leurs solutions sous la forme de maquettes légendées.

Le troisième thème choisi a été les espaces productifs.
Une classe de première s’est rendue sur le site de « Sophia Antipolis », à proximité duquel se trouve son lycée, et a essayé de « ressentir » cet espace. Les élèves ont regardé, écouté, senti… Grâce à des photographies, des vidéos ou encore du texte, la classe a restitué son expérience. L’ensemble a été transmis au collège. Les élèves de troisième ont dû mener l’enquête en observant, lisant, écoutant tout ce qui avait été accroché et projeté dans leur salle de classe puis émettre des hypothèses sur l’espace décrit par les élèves de première et sur sa nature.

Une sortie de terrain sur la plage de la Salis à Antibes dans le cadre du cours de SVT, de géographie et du projet « Plastique à la loupe » a donné lieu au quatrième échange. Des élèves de sixième ont envoyé des photographies et des croquis de paysage réalisés lors de la sortie. Des élèves de seconde ont analysé ces productions. Ils ont ensuite rédigé un texte dans lequel ils ont expliqué aux élèves de sixième les différents aménagements qu’ils avaient identifiés lors de leur sortie, leurs conséquences environnementales et la façon dont l’Etat français tentait de préserver les littoraux.

Le dernier échange a eu pour thème les espaces ruraux.
Des élèves de première ont préparé un exercice de cartographie pour les collégiens. Les élèves de sixième ont eu à lire et analyser un ensemble de cartes et de croquis afin de prélever des informations sur les espaces ruraux dans le monde. Ensuite, guidés par les consignes de lycéens, ils ont dû synthétiser et cartographier ces informations sur un croquis de synthèse. Ils ont ensuite envoyé leur croquis aux élèves de première qui avaient pensé l’exercice afin qu’ils le corrigent.

 

Tout au long de l’année, les élèves qui ont participé à ces différentes activités ont mené l'enquête pour savoir avec quel établissement ils étaient en train de correspondre. En plus des activités, des indices géographiques ont été imaginés par les élèves et divulgués tout au long de l’année. A la fin de l’année, l’énigme a été résolue et les classes se sont envoyées une petite vidéo pour se présenter.

L’ensemble de la correspondance a été regroupée dans un livre numérique mis à disposition des élèves et de leurs parents.

Tout au long de ce projet, nous avons été témoins de l’engouement de nos élèves pour cette correspondance. Les élèves se sont indéniablement engagés dans ce projet en faisant preuve de motivation et nous questionnant très souvent sur l’avancée de la correspondance. Ils ont certainement eu le sentiment de faire de la géographique autrement et ont trouvé un aspect ludique. La mise en scène d’une « correspondance mystère », les sorties de terrains ou encore la découverte de la géographie sensible et de la prospective sont autant d’éléments qui, à notre sens, ont suscité de l’intérêt chez les élèves.

 

Repères bibliographiques

1. https://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/geographie-espaces-scolaires/geographie-a-l-ecole/pistes-geo-experientielle
2. https://normandie-univ.hal.science/hal-04626431v1/document
3. https://www.pedagogie.ac-nice.fr/histgeo/index.php?option=com_content&view=article&id=543:habiter-et-geographie-sensible&catid=41:peda
4. http://www.inrp.fr/zep2/partheme/textes/lec/bautier.html

 

 

L’actualité nationale et internationale est marquée par des actes terroristes et une situation de guerre au Proche et Moyen-Orient. Il a paru utile de recenser quelques ressources accessibles à jour sur ces questions.

En classe, les élèves nourris des réseaux sociaux et d’images de conflits et dotés d’avis tranchés peuvent interroger leur professeur d’histoire-géographie sur les événements en cours.

Rappelons que le professeur d’histoire-géographie a la mission de contextualiser les événements, de les inscrire dans le temps long de l’histoire et dans un territoire géographique donné. C’est cette mise en contexte qui permet d’en montrer la complexité. Si l’histoire ne donne aucune leçon, il est des leçons dans l’histoire.

Les enjeux sont à la fois intellectuels et civiques :

• la classe est un espace laïque de réflexion et d’analyse, un espace qui offre l’opportunité de « faire un pas de côté » sous la conduite d’un maître qui dispose d’un savoir historique et géographique ;
• la classe est un espace dans lequel les mots utilisés sont pesés et définis, où la nuance est de mise et la parole posée. On attirera l’attention des élèves sur les mots employés ;
• la classe est un espace qui promeut l’effort intellectuel, où des questions sont parfois posées pour lesquelles il n’y a pas de réponse y compris sur des événements du passé ;
• in fine, la classe est un espace où les valeurs et principes de la République sont affirmés. Tout propos contraire aux valeurs et principes de la République doit être repris pour en montrer les conséquences éventuelles à leurs émetteurs (conséquences sociales sur le vivre ensemble, conséquences juridiques quand des propos tombent sous le coup de la loi par exemple).

Dès lors, quelques principes doivent être posés en préambule de tout échange :

• toute évocation des événements actuels – à la demande des élèves – doit faire l’objet d’une préparation soignée. AUCUNE IMPROVISATION n’est souhaitable sur les sujets d’actualité en général et ceux-ci en particulier. La capacité à différer la réponse est un droit et un devoir du professeur ;
• toute évocation des événements doit s’accompagner d’une réflexion sur les sources utilisées, sur leurs auteurs et leurs objectifs. L’Éducation aux médias et à l’information (EMI) est une composante majeure de l’enseignement de ces questions alors que des images violentes saturent les réseaux sociaux et les médias et que la désinformation agit de toutes parts.

Au-delà, pour replacer les enjeux éducatifs dans un contexte plus large, on pourra recommander aux professeurs la lecture de la note de l’UNESCO sur le rôle de l’éducation dans l’atténuation des menaces contemporaines et la promotion d’une paix durable.

 

Ressources sur le terrorisme et le Proche et Moyen-Orient

 

 

Concours de cartographie franco-allemand
"L'Europe face à ses défis"

 

L'université de Cologne en partenariat avec la région académique des Hauts de France lance un concours de cartographie ouvert aux collèges et aux lycées publics et privés sous contrat dont le thème est "L'Europe face à ses défis".

 

Les inscriptions seront closes le 20 avril 2024.

    Contact et renseignements : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

  Règlement :

      Inscription sur le site de l'université de Cologne.

 

 

Géographie et mixité

Propositions des inspectrices :

Karine Beauvais-Ricci IEN et Marie-Laure Gache IA IPR Histoire Géographie

 

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OBJECTIFS :

• Proposer des entrées géographiques de la question égalité fille-garçon.
• Proposer des activités pédagogiques dans les territoires proches des élèves : le territoire scolaire, le territoire urbain de proximité.

 

 

EN ACADEMIE :

• Une séance en classe de 6°
            Mme Lompré, collège Niki de Saint Phalle - Valbonne
  
  
• Une séance en classe de Tstmg
                         Mme Caradot, lycée Amiral de Grasse - Grasse
  

 

 

LE POINT SUR :

 

VILLE ET GENRE  -  Comment comprendre le lien entre la ville et le genre ?

• Les villes peuvent être appréhendées en géographie comme des espaces qui illustrent, structurent, reproduisent les inégalités entre les femmes et les hommes. En effet, les études géographiques montrent qu’il existe des usages différenciés et des expériences urbaines inégales de la ville entre les femmes et les hommes.
  
  
• Selon que l’on est un homme ou une femme, on n’occupe pas de la même façon l’espace public, on n’a pas le même rapport aux transports, aux loisirs, au lieu de travail, aux services publics, à l’exercice de la citoyenneté. Un sentiment d'insécurité peut conduire les femmes à adapter leur parcours dans la ville, à développer des stratégies pour éviter de se retrouver seule dans certains endroits.
  
  
• On observe généralement que les hommes occupent l’espace public, tandis que les femmes le traversent.  Ainsi c’est la non mixité qui règne la plupart du temps.  Cela entraine pour les femmes une invisibilité dans l’espace public et plus globalement dans l’espace social.
  
  
• Par ailleurs, les traces visibles dans l’espace urbain et qui renvoient aux genres, montrent que les hommes occupent davantage l’espace matériel et symbolique de la ville. Les nominations des rues, des stations de bus ou de tram, la statuaire par exemple, renvoient majoritairement aux hommes. Les femmes y sont très rarement célébrées. Cela pose la question de la place des femmes dans le patrimoine urbain, et renvoie aux enjeux du matrimoine qui vise à revaloriser et à rendre à nouveau visible l’héritage culturel des femmes.
  
  
• Enfin, l’organisation socio-spatiale de la ville peut révéler une ségrégation genrée et les opérations d’aménagement, des leviers d’action pour favoriser l’égalité et la mixité. Les politiques urbaines peuvent ainsi participer à la prise en compte les besoins et les usages des femmes et des hommes, à favoriser et garantir un égal accès, et au-delà, une égale appropriation de la ville et de l’espace public.

 

 

ECOLE ET GENRE  -  L’occupation (et l’accessibilité) inégales des espaces collectifs dans l’établissement par les élèves filles et garçons.

• Les travaux réalisés sur l’espace scolaire, notamment ceux d’Édith Maruéjouls , montrent que l’espace scolaire et particulièrement celui de la cour de récréation est genré et témoigne d’une inégale pratique et accessibilité. Ainsi, ce sont les garçons qui occupent la plupart du temps l’espace central de la cour de récréation, tandis que les filles restent reléguées sur les côtés.
  
  
• Par ailleurs, l’aménagement des cours d’école participe de la ségrégation entre les garçons et les filles. Les filles ont tendance à ne pas se sentir légitimes à occuper l’espace.
  
  
• Y a-t-il ségrégation de genres, imperméabilité des genres ?  La mixité, la relation fille-garçon est-elle possible à rendre pour chacun, fille comme garçon ? Comment rendre l’espace plus modulable pour que chacun se l’approprie ? Comment apprendre aux enfants à partager l’espace dès l’école ?

 

 

RESSOURCES : QUELQUES PISTES

 

SUR LA PLACE DES FEMMES DANS L’ESPACE URBAIN :

• Le dossier "Le genre, la ville" de la revue Travail, genre & sociétés (2015)

https://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2015-1.htm

• Guy di Méo, « Les femmes et la ville. Pour une géographie sociale du genre »,   dans les Annales de géographie (2012)

https://www.cairn.info/revue-annales-de-geographie-2012-2-page-107.htm

Vidéo conférence Université Bordeaux Montaigne

https://www.youtube.com/watch?v=93tGyjErOwI

• Édith Maruéjouls, « La mixité à l'épreuve des loisirs des jeunes dans trois communes de Gironde», Agora débats/jeunesses

https://www.cairn.info/revue-agora-debats-jeunesses-2011-3-page-79.htm

• Édith Maruéjouls , « La ville comme espace genré » : entretien avec Édith Maruéjouls, Observatoire du design_urbain
  https://obs-urbain.fr/ville-espace-genre-entretien-edith-maruejouls/

• Café géographique, « Vers une politique plus égalitaire de l’espace public ?» le 27 janvier 2019

https://cafe-geo.net/vers-une-politique-plus-egalitaire-de-lespace-public/

• le bureau d'études L'ARObE dont Edith Mauéjouls est fondatrice

https://www.larobe.org/

• Édith Maruéjouls-Benoit, Mixité, égalité et genre dans les espaces du loisir des jeunes : pertinence d’un paradigme féministe (thèse)

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01131575/file/These_Edith_MARUEJOULS_BENOIT.pdf

• Sophie Louargant (dir.), Espace public : quelle reconnaissance pour les femmes ? UGA Éditions, 2019

• La mini-série ARTE H24, 24h dans la vie d'une femme, notamment les épisodes "7H - Signes" et "13H - Mon harceleur"

https://www.arte.tv/fr/videos/RC-021432/h24/?xtor=SEC-702--Chaine-Generique--%5B%5D&gclid=CjwKCAiA5t-OBhByEiwAhR-hm4uncQafqWYanQFSaUSGaJY80JL4Tu9FFbzWGC_drLyTjKuoddGTmBoCkKYQAvD_BwE&gclsrc=aw.ds

• Emission France Culture Emission France Culture, « Les villes, espaces des inégalités de genre », 6 janvier 2022. Emission Géographie à la carte.

 https://www.franceculture.fr/emissions/geographie-a-la-carte/les-villes-espaces-des-inegalites-de-genre

• Conférences France Culture : « La ville est-elle interdite aux femmes ? Quelle place dans la ville ? Autour du film bande de filles »23/01/2017 (mis à jour le 06/03/2018 à 11:30) https://www.franceculture.fr/conferences/universcience/quelle-place-pour-les-femmes-dans-la-ville

• Extrait du documentaire Sur les docks "La ville à l'épreuve du genre" de Nedjma Bouakra et Christine Diger, sur France Culture (2015)

https://www.franceculture.fr/emissions/sur-les-docks/la-ville-lepreuve-du-genre

• Extrait de "Femme de la rue" de Sofie Peeters (2012). En complément, un article Slate qui revient sur les biais de ce documentaire soulignés par Marion Tillous http://www.slate.fr/tribune/60157/harcelement-rue-racisme-sexisme
• Extrait du reportage "Japon : les femmes à la merci des frotteurs dans le métro" sur Franceinfo (2019)

https://www.francetvinfo.fr/societe/harcelement-sexuel/japon-les-femmes-a-la-merci-des-frotteurs-dans-le-metro_3482353.html

 

 

SUR LE MATRIMOINE :

• Emission France culture, "Le matrimoine n'est pas un néologisme, mais un mot effacé par l'Histoire", 29/01/2021

https://www.franceculture.fr/emissions/affaire-en-cours/affaires-en-cours-du-vendredi-29-janvier-2021

• https://www.lematrimoine.fr/

https://www.lematrimoine.fr/quest-ce-que-le-matrimoine/

HF Île-de-France a pour but le repérage des inégalités entre les femmes et les hommes dans les milieux de l’art et de la culture, la mobilisation contre les discriminations observées, la mise en place d’actions et l’évolution vers l’égalité réelle et la parité.HF Ile-de-France fait partie du Mouvement HF qui réunit aujourd’hui collectifs sur tout le territoire. 

·         Margaux Rousset, « À Caen, des plaques de rues avec des noms de femmes vont faire leur apparition », Liberté, 17 Sept 2020

https://actu.fr/normandie/caen_14118/a-caen-des-plaques-de-rues-avec-des-noms-de-femmes-vont-faire-leur-apparition_36144586.html

 

 

SUR L'AMENAGEMENT :

• « À Barcelone, les femmes repensent la ville ». Dans Reporterre (04/12/20)

https://reporterre.net/A-Barcelone-les-femmes-repensent-la-ville

• « Vienne, pionnière des villes sensibles au genre ». Dans Le Monde (03/11/21)

https://www.lemonde.fr/economie/article/2021/11/03/vienne-pionniere-des-villes-sensibles-au-genre_6100726_3234.html

• Le bureau d'études Genre & Ville, plateforme de recherche-action composée d'urbanistes, sociologues, architectes et artistes

http://www.genre-et-ville.org/

• Marion Tillous, « Des voitures de métro pour les femmes, De Tokyo à São Paulo, enjeux et controverses d’un espace réservé ? » Annales de la recherche urbaine, numéro 112 mai 2017

www.annalesdelarechercheurbaine.fr/IMG/pdf/aru112-08.pdf

 

 

SUR L'ESPACE SCOLAIRE :

·         Edith Maruéjouls, « Dans les cours de récréation, les filles sont invisibilisées », Le Monde, 16 septembre 2018

https://www.lemonde.fr/societe/article/2018/09/16/dans-les-cours-de-recreation-les-filles-sont-invisibilisees_5355861_3224.html

• Edith Maruéjouls , la cour de récréation, plateforme MATILDA

https://matilda.education/course/view.php?id=218

C'est avec une classe de 5e du collège Edouard Vaillant (Bordeaux) que nous avons fait cette vidéo, leur enseignante de français et la géographe Edith Maruéjouls ont fait travailler les élèves sur l'espace de leur cour de récréation, dessiner, observer, raconter le positionnement dans la cour des filles et des garçons est-il de l'ordre du "hasard" ? Edith Maruejouls nous parle ici de comment la socialisation des filles et des garçons influe sur la façon dont elles/ils occupent l'espace et de comment les femmes et les hommes qu'elles/ils deviendront occuperont l'espace à leur tour. Il y a-t-il égalité dans l'espace public ?

On peut visionner la vidéo et les travaux d’élèves dans cet article :

·         Emilie Brouze Comprendre les inégalités dans la cour d’école par Edith Maruéjouls, Rue 89,

19 février 2017

http://www.genre-et-ville.org/comprendre-les-inegalites-dans-la-cour-decole-par-edith-maruejouls/

• Edith Maruejouls : Un projet d’école égalitaire dans les Landes, les enjeux de l’égalité intégrée à l’école

https://www.snuipp.fr/Edith-MARUEJOULS-Un-projet-d-ecole?cimobile=web

·         Cécile Bouanchaud, « A Trappes, une cour de récréation réaménagée pour favoriser la mixité filles-garçons », Le Monde, 16 septembre 2018

https://www.lemonde.fr/education/article/2018/09/16/a-trappes-une-cour-de-recreation-reamenagee-pour-favoriser-la-mixite-filles-garcons_5355858_1473685.html

• Géoconfluences : Espaces vécus de la cour de récréation et inégalités de genre

http://geoconfluences.ens-lyon.fr/actualites/veille/breves/espaces-vecus-de-la-cour-de-recreation-et-inegalites-de-genre

• Géoconfluences : Espace et genre : cour de récréation, espaces de loisirs, école, espaces publics

https://geoconfluences.ens-lyon.fr/actualites/veille/espace-et-genre-cour-de-recreation-espaces-de-loisirs-espaces-publics

• UNICEF, Quel genre de vie ? Filles et garçons : inégalités, harcèlements, relations

                CONSULTATION NATIONALE 2018 DES 6 /18 ANS, Novembre 2018

https://www.unicef.fr/sites/default/files/unicef-france-consultation-nationale-2018_.pdf

• Extrait du documentaire "Espace" d'Éléonor Gilbert (2014). Disponible sur la plateforme Tënk.

À l’aide d’un croquis, une petite fille explique comment l’espace et les jeux se répartissent lors de la récréation, en particulier entre les garçons et les filles, et en quoi cela lui pose un problème au quotidien. Malgré ses différentes tentatives pour régler cette question, elle ne trouve pas de solutions, ceci d’autant plus qu’il passe inaperçu pour les autres, enfants comme adultes, qui ne semblent pas être concernés. On découvre alors les subtilités d’une géopolitique de l’espace public à l’échelle d’une cour d’école.

https://on-tenk.com/fr/documentaires/parcours-d-couverte-1-an/espace

·         Gilles Marchal, « À Hem, comment on « dégenre» les cours de récré pour les rendre plus ouvertes aux filles », La Voix du nord, 31/08/2021, https://www.lavoixdunord.fr/1062862/article/2021-08-30/hem-comment-degenre-les-cours-de-recre-pour-les-rendre-plus-ouvertes-aux-filles

• Sophie Gaujal, « Carte sensible de leur lycée par une classe de 1reES : apprendre sur le territoire en représentant son territoire », CIST2018 - Représenter les territoires / Representing territories, CIST, Mar 2018, Rouen,

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal 01854535/file/cist2018_carte_sensible_de_leur_lycee_par_une_classe_de_1reES_apprendre_sur_le_territoire_en_representant_son_territoire.pdf

 

 

PROPOSITIONS DE PISTES PEDAGOGIQUES

 

Inégalités de genre et établissement scolaire

• Identifier l’occupation (et l’accessibilité) des espaces collectifs dans l’établissement que les élèves filles et garçons pratiquent : les lieux traversés, les espaces de stationnements dans la cour de récréation, les couloirs, aux abords de l’établissement.

Productions:

• Observer, représenter, analyser l’occupation des espaces (ex. cour de récréation) par les filles et les garçons.
• Réaliser des vidéos ou photographies et les analyser.
• Compléter une carte ou un schéma de la cour de récréation
• Réaliser et confronter des cartes mentales 
• Réfléchir à des activités ou des aménagements qui permettent de rendre l’espace plus modulable et pour apprendre aux élèves à partager l’espace dès l’école.

Questionnement (exemple) :

Pendant votre récréation, où êtes-vous le plus souvent ?

Si vous restez dans un groupe ou si vous allez de groupe en groupe.

Dessinez sur votre dessin les endroits où d'après vous, il y a le plus de garçons, où il y a beaucoup de garçons et les endroits, où il y a, s'ils existent, beaucoup de filles ou le plus de filles.

Comment vous vous déplacez dans votre cour de récréation ?»

VOIR

Edith Maruéjouls , la cour de récréation, plateforme MATILDA

C'est avec une classe de 5e du collège Edouard Vaillant (Bordeaux) que nous avons fait cette vidéo, leur enseignante de français et la géographe Edith Maruéjouls ont fait travailler les élèves sur l'espace de leur cour de récréation, dessiner, observer, raconter le positionnement dans la cour des filles et des garçons est-il de l'ordre du "hasard" ? Edith Maruejouls nous parle ici de comment la socialisation des filles et des garçons influe sur la façon dont elles/ils occupent l'espace et de comment les femmes et les hommes qu'elles/ils deviendront occuperont l'espace à leur tour. Il y a-t-il égalité dans l'espace public ?

https://matilda.education/course/view.php?id=218

On peut visionner la vidéo et les travaux d’élèves dans cet article :

Emilie Brouze Comprendre les inégalités dans la cour d’école par Edith Maruéjouls, Rue 89,

19 février 2017

http://www.genre-et-ville.org/comprendre-les-inegalites-dans-la-cour-decole-par-edith-maruejouls/

 

 

Inégalités de genre et espace urbain

• Le corps des femmes dans l’espace public, pratiques spatiales des femmes dans la ville.

Comment occupent-elles l’espace public ? Où se regroupent-elles ? Comment se déplacent-elles ? Quelle place occupent-elles dans les transports collectifs ? Les espaces de loisirs ?

Productions :

• Réaliser des photographies, vidéos, enregistrements audio (bruits de la ville, témoignages etc.)
• Mener des enquêtes de mobilité
• Observer une place et regarder qui se trouve à quel endroit, les flux des femmes et des hommes.
• Cartographier les occupations d’un lieu.
• Repérer et cartographier les espaces : espaces fréquentés, répulsifs, genrés, mixtes etc.
  
  

• Approche matrimoniale : quelle place symbolique les femmes occupent-elles dans l’espace urbain ? Que/qui célèbre-t-on ?

Productions:

• Recenser les hommes et les femmes « célèbres » à Nice (artistes, personnalités politiques, économiques, scientifiques etc.) et leur visibilité dans l’espace public urbain (femmes (plaques, statues, arrêt de bus ou de tram etc.)

VOIR : un exemple de production cartographique réalisée par la géographe Agnès Stienne dans la ville du Mans.

https://visionscarto.net/le-mans-un-male-blanc-dominant

VOIR : Personnalités liées à Nice

https://fr.wikipedia.org/wiki/Personnalit%C3%A9s_li%C3%A9es_%C3%A0_Nice

VOIR : CARTE. Noms des rues de Nice : où sont les femmes ?

https://www.nicematin.com/faits-societe/carte-noms-des-rues-de-nice-ou-sont-les-femmes-350432

08/03/2015

Journée de la femme oblige, nicematin.com s’est intéressé aux appellations des voies de Nice. Sur les 1324, rues, avenues ou autres places compilées, seulement 5% portent le nom d’une femme.

• Repérer et recenser les symboles qui renvoient aux hommes et aux femmes (plaques, statues, arrêt de bus ou de tram, affichages publicitaires etc.).
• Proposer des modifications/ des créations de nouvelles plaques, inscriptions féminines dans l’espace urbain.
• Réaliser une exposition
• Intervenir dans la ville : apposition de plaques de rue par exemple, affichages dans la ville.
• Se saisir des journées du matrimoine 17 et 18 septembre :

https://www.egalite-femmes-hommes.gouv.fr/initiative/les-journees-du-matrimoine/

https://06.agendaculturel.fr/festival/journees-du-patrimoine-nice-2022.html

 

• Approche matrimoniale et historique : quelles sont les traces des lieux fréquentés autrefois par les femmes ? Quels étaient les lieux de sociabilité féminine ? Quelles étaient leurs pratiques sociales et spatiales dans l’espace public ?

Productions:

• Rechercher les traces dans les archives (récits, photographies, contributions etc.).
• Recueillir des récits et des témoignages des anciens et des anciennes.
• Appréhender les travaux historiques sur cette question.

 

• Approche en termes d’aménagement et d’actions : comment améliorer la mixité des espaces publics ? Comment construire le futur autrement ?

Productions:

• Analyser les choix et les modalités (participation, engagement des femmes et des hommes) d’aménagements urbains et de l’urbanisme
• Proposer des aménagements ou des actions territorialisées favorisant la mixité et vivre une expérience de la mixité.

VOIR : https://www.nice.fr/fr/droits-des-femmes/les-fiches-actions

VOIR : https://www.20minutes.fr/nice/2993779-20210309-nice-vingt-huit-portraits-femme-investissent-promenade-anglais-donner-message-espoir