Séquence “s’informer, informer : les circuits de l’information et de la désinformation”

Nombre de séances et durée : 4 séances (1h ; 2h ; 1h ; 1h)

Production attendue : séance 1 (et séance 1′ pour les 2e Bac Pro) : fiche élève à remplir ; séance 2 : diaporama à compléter ; séance 3 : nuage de mots ; séance 4 : évaluation écrite et informatique.

Lieux : CDI (+ salle informatique si le CDI n’en a pas) ; la séance avec la seule professeure de lettres se fait dans sa salle.

Nombre d’élèves : 15

Modalités de travail : en îlots quand en classe entière ; pour la séance 3.

Matériel nécessaire :  pour la séance 3 : 8 ordinateurs élèves

Outils distribués : fiches élèves.

• entrer dans l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer dans des situations de communication diverses;
• entrer dans l’échange écrit : lire, analyser, écrire ;
• devenir un lecteur compétent, y compris dans le monde numérique ;
• confronter des connaissances et des expériences pour se construire.

• savoir travailler en groupe.
• savoir présenter les résultats d’un travail à l’oral.
• savoir retrouver une information sur différents formats (infographie, audio, vidéo, photo) et sur internet.

• évaluation diagnostique, à l’oral, au début de chaque séance, sur ce que savent déjà les élèves des notions et compétences qui vont être abordées.
• évaluation formative tout au long de l’activité par l’équipe de professeurs.
• évaluation sommative de 40 mn en fin de séquence, sur les notions et sur les compétences abordées et avec la recherche en ligne de la source d’une image.

Notions : information ; médias ; circuit de l’information ; diffusion de l’information (format, outils, intention) ; vérification de l’information (première approche).

Compétences EMI (Matrice EMI 2016 de Toulouse, intégrant objectifs du Socle commun) :

• Etre auteur : consulter, s’approprier, publier
  • autorité niveau 1 : l’élève apprend à évaluer l’autorité d’un document en fonction de l’identification de l’auteur et de l’édition
  • pertinence niveau 1 : l’élève comprend qu’une information doit être fiable (…) et apporter des informations nouvelles ; niveau 2 : pour évaluer la pertinence d’une information, l’élève tient compte des éléments d’autorité (de l’auteur, de l’organisation éditoriale, de forme).
• Comprendre et s’approprier les espaces informationnels
  • Espace informationnel niveau 1 : l’élève est capable d’identifier l’information en la distinguant du document (qui la diffuse), du support (qui permet son enregistrement) et de l’appareil de lecture utilisé (ordinateur, téléphone…).

Compétences CRCN : /

Production attendue :

Sur la fiche support, retrouver les définitions à partir des documents (vidéo, images, explications orales) ; analyser les documents pour répondre aux questions.

Pré-requis séance 1 :

• s’informer au moins de temps en temps sur l’actualité.
• connaître quelques titres de presse, les termes journalistiques simples, les rubriques d’un journal d’information.
• connaître les réseaux sociaux numériques (sans en avoir nécessairement une pratique personnelle).

Évaluation de la séance (hors évaluation globale de la séquence, cf. plus haut) :

• en début de séance 2 (ou séance 1′ pour les 2BP), évaluation orale sur les définitions vues en séance 1.

Déroulement de la séance 1 (en 55mn) :

Séance 1′ (pour les 2eBP) (en 55mn) :

Séance 2 : manipulation de l’image et désinformation

Notions : désinformation ; diffusion de l’information (outils, intention) ; vérification de l’information ; fiabilité de l’information.

Compétences EMI (Matrice EMI 2016 de Toulouse, intégrant objectifs du Socle commun) :

• Argumenter : analyser, développer un point de vue
  • Source niveau 2 : l’élève perçoit une intention de publication (informer, vendre, militer…).
  • Discours niveau 2 : l’élève (…) est initié aux problématiques de la désinformation.

Compétences CRCN :

• Information & données niveau 2 « mener une recherche ou une veille d’information » : questionner la fiabilité et la pertinence des sources.

Production attendue :

retrouver et évaluer la source d’une information puis d’une image, les indiquer à l’écrit puis présenter le travail à l’oral.

Pré-requis séance 2 :

• avoir compris l’importance de la vérification de l’information.
• être sensibilisé à l’évaluation de la fiabilité d’un site internet.
• savoir ouvrir un diaporama déposé dans l’espace personnel de l’élève.

Évaluation de la séance (hors évaluation globale de la séquence, cf. plus haut) :

• en début de séance 2, évaluation orale sur les définitions vues en séance 1.
• en deuxième partie de séance 3 (heure séparée), évaluation sur l’ensemble des définitions et concepts des 3 séances avec recherche de la source d’une image.

Déroulement de la séance 2 (en 2x55mn) :

Séance 3 : manipulation des vidéos et désinformation : les deepfakes

A partir de la séance « Eduquer aux médias synthétiques » publiée le 13 octobre 2020, par Sophie Bocquet Tourneur, http://documentation.spip.ac-rouen.fr/?Eduquer-aux-medias-synthetiques-seance pour un niveau CAP 2^e année.

Notions : désinformation ; manipulation de l’image ; numérique ; intelligence artificielle ; deepfake.

Compétences EMI (Matrice EMI 2016 de Toulouse, intégrant objectifs du Socle commun) :

• Argumenter : analyser, développer un point de vue
  • Source niveau 2 : l’élève perçoit une intention de publication (informer, vendre, militer…).
  • Discours niveau 2 : l’élève (…) est initié aux problématiques de la désinformation.

Compétences CRCN :

• Informations et données Niveau 2 : questionner la fiabilité et la pertinence des sources.
• Création de contenus. Niveau 2 : développer des documents à contenu majoritairement textuel (ici le nuage de mots).

Production attendue :

Réalisation collective d’un nuage de mots informatique sur les mots-clés du concept et de la technologie des deepfake.

Pré-requis séance 3 :

• avoir compris les enjeux de la désinformation.

Évaluation :

• formative tout au long de l’activité par les deux enseignantes.

Déroulement de la séance 3 (en 55 mn) :

Séance 4 : révision et évaluation.

NB : si des élèves finissent l’évaluation sommative avant le temps imparti, leur proposer un exercice supplémentaire, noté en points bonus.

• réduire le travail d’analyse de documents en séance 1, ou proposer la séquence plus tard dans l’année, quand les élèves sont plus aguerris.
• prévoir une heure de plus pour la séance 2, afin de travailler davantage l’identification d’images manipulées (et non seulement les informations manipulées) et/ou les vidéos sorties de leur contexte.

Remédiation et prolongements :

• EMI : au moment de la Semaine de la Presse, proposition d’une deuxième séquence, plus spécifiquement rattachée à l’EMC, dans laquelle on reviendra sur l’analyse de l’image (deuxième diaporama d’exercices, cette fois centrés sur la façon de retrouver l’image en ligne) et incluant l’exploitation de l’exposition « Histoire de fausses nouvelles » de la BnF, préparée par le lycée en juin. Ceci dans une logique de pédagogie spiralaire qui correspond bien aux besoins de nos élèves.
• CRCN : proposer plus tard, sur une autre séquence, la réalisation d’une trace écrite collaborative, en ligne, sur un outil de type Framapad (« communication et collaboration niveau 2 » > « collaborer » : utiliser un dispositif d’écriture collaborative adapté à un projet afin de partager d »es idées et de coproduire des contenus »).
• le travail autour de l’analyse de documents sera approfondi lors des séquences suivantes en français et dans le programme d’histoire géographie.
• dans le cadre de l’adaptation de la séquence à des classes de 2^e Professionnelles (programme de français, objet d’étude 2 « informer, s’informer : les circuits de l’information »), on pourra compléter la 2^e séance par la navigation individuelle des élèves sur le robot conversationnel des Décrypteurs de Radio Canada (https://ici.radio-canada.ca/info/decrypteurs/robot-conversationnel-combattre-desinformation/?cid=ci_sw-rcca_bns_ext_autopr-unit_robot-desinfo_vitrine) rubrique « Qu’est-ce qu’une fausse nouvelle », qui permettra de distinguer plus précisément désinformation et mésinformation.