Projeter en temps réel, et sans connexion filaire, une image d’endoscope USB Android

par Nicolas Marange

Résumé

Cet article présente une méthode simple et économique permettant de projeter en temps réel l’image issue d’une caméra endoscopique USB connectée (ou de la lentille de Microscope de téléphone APEXEL MS002 200X cf. article https://www.pedagogie.ac-nice.fr/svt/?p=5028 )  à un smartphone Android vers un vidéoprojecteur, sans aucune liaison filaire entre le téléphone et le projecteur. La transmission vidéo repose sur l’utilisation d’un dongle HDMI sans fil MiraScreen 1080P connecté au vidéoprojecteur. Cette architecture permet de réaliser des inspections visuelles à distance dans des environnements industriels, techniques, éducatifs ou de maintenance tout en conservant une grande mobilité de l’opérateur.

1. Introduction

Les caméras endoscopiques USB constituent des outils d’inspection largement utilisés pour l’observation de zones difficilement accessibles (litière végétale en décomposition, croissance animale ou végétale en milieu aquatique…). Cependant, l’écran limité d’un smartphone peut compliquer le partage de l’information avec plusieurs observateurs.

L’association d’un smartphone Android, d’une caméra endoscopique USB et d’un système de duplication d’écran sans fil permet d’afficher l’image d’inspection sur un grand écran de projection, améliorant ainsi le confort d’observation et la collaboration entre les intervenants.

2. Matériel nécessaire

Le système étudié se compose des éléments suivants :

 

3. Principe de fonctionnement

Le système repose sur deux liaisons distinctes :

  1. Une liaison filaire courte entre l’endoscope et le smartphone Android.
  2. Une liaison Wi-Fi entre le smartphone Android et le dongle MiraScreen connecté au vidéoprojecteur.

L’image capturée par l’endoscope est affichée sur l’écran du smartphone puis dupliquée (Screen Mirroring) vers le MiraScreen. Le vidéoprojecteur affiche alors exactement le contenu de l’écran Android.

 

5. Procédure de mise en œuvre

Étape 1 : Connexion de l’endoscope au smartphone

  1. Connecter la caméra endoscopique USB au smartphone Android.
  2. Utiliser un adaptateur OTG USB si le téléphone ne possède pas directement le connecteur adéquat.
  3. Vérifier que le smartphone reconnaît le périphérique USB.
  4. Ouvrir l’application de visualisation de l’endoscope.
  5. Contrôler l’apparition de l’image vidéo en direct.

 

Étape 2 : Installation du MiraScreen

  1. Brancher le dongle MiraScreen sur une entrée HDMI du vidéoprojecteur.
  2. Connecter le câble d’alimentation USB du MiraScreen à une source 5 V :
    • port USB du vidéoprojecteur ;
    • chargeur USB externe ;
    • batterie portable (Power Bank).

 

Étape 3 : Connexion sans fil Android → MiraScreen

  1. Mettre le vidéoprojecteur sous tension.
  2. Sélectionner la source HDMI correspondant au MiraScreen.
  3. Noter le nom du réseau ou de l’appareil affiché à l’écran.
  4. Sur le smartphone Android, activer :
    • « Diffusion » ;
    • « Cast » ;
    • « Smart View » ;
    • « Screen Mirroring » ;
    • ou « Affichage sans fil » selon la marque du téléphone.
  5. Sélectionner le périphérique MiraScreen.
  6. Attendre l’établissement de la connexion.

Étape 4 : Projection de l’image d’inspection

Une fois la duplication d’écran activée :

  • l’application de l’endoscope reste ouverte ;
  • l’image reçue par le smartphone est transmise en temps réel ;
  • le vidéoprojecteur affiche l’image agrandie de l’endoscope.

6. Schéma complet du système

7. Performances observées

Les essais réalisés avec une liaison Wi-Fi standard montrent :

  • une résolution pouvant atteindre 1080p ;
  • une latence généralement comprise entre 100 et 300 ms ;
  • une portée typique de 5 à 15 mètres selon l’environnement radio ;
  • une qualité suffisante pour les opérations d’inspection visuelle et de démonstration.

8. Avantages et limites

Avantages

  • Absence de câble entre le smartphone et le vidéoprojecteur.
  • Installation rapide.
  • Mobilité accrue de l’opérateur.
  • Visualisation collective des inspections.
  • Coût de mise en œuvre réduit.

Limites

  • Dépendance à la qualité du réseau Wi-Fi.
  • Légère latence de transmission.
  • Compatibilité variable selon les versions Android et les protocoles de duplication d’écran.

9. Conclusion

L’association d’une caméra endoscopique USB 5,5 mm IP67, d’un smartphone Android compatible OTG et d’un dongle MiraScreen 1080P permet de mettre en œuvre une solution de projection sans fil particulièrement efficace pour les opérations d’inspection visuelle. L’image acquise par l’endoscope est affichée en temps réel sur un vidéoprojecteur sans connexion vidéo filaire entre le téléphone et le système de projection. Cette architecture offre une solution flexible, portable et économique adaptée aux applications industrielles, pédagogiques et de maintenance.

Compter automatiquement des objets sur une photographie ou une micrographie avec Python : application aux oiseaux et aux levures

par Nicolas Marange

Résumé

Le comptage d’objets est une activité fréquente en sciences. En écologie, il peut s’agir de compter des oiseaux sur une photographie aérienne. En microbiologie, il peut s’agir de dénombrer des cellules de levure observées au microscope.

Ce comptage peut se faire à l’œil (long et fastidieux quand les éléments sont nombreux) ou être contourné. Une cellule de Malassez peut être utilisée pour les comptages d’hématies, d’euglènes…

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Une application pour étudier la transmission des caractères (cycle 4)

par Pauline Henri

En classe de 5e, l’étude de l’hérédité constitue une première entrée dans la génétique. À ce niveau, l’objectif n’est pas encore d’aborder en détail l’ADN, les chromosomes ou les mécanismes moléculaires de la transmission des caractères. Il s’agit d’abord de construire quelques notions essentielles : un individu possède des caractères observables, certains de ces caractères peuvent être transmis des parents aux descendants, tandis que d’autres dépendent davantage de l’environnement ou du mode de vie.

L’idée a donc été de concevoir une application interactive (https://caractere.daeden.fr/) permettant aux élèves de créer des personnages, d’observer ses caractères, puis de suivre la transmission de certains d’entre eux lors de croisements virtuels.

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Une application pour simuler une expérience de transfert de noyau

par Pauline Henri

 

En classe de 5ème, l’étude de l’hérédité amène les élèves à s’interroger sur l’origine des caractères observables chez les êtres vivants. À ce niveau, il n’est pas encore question d’aborder en détail l’ADN ou les mécanismes moléculaires de la génétique. L’objectif est avant tout de faire comprendre qu’une information héréditaire existe et qu’elle est portée par un composant cellulaire particulier. La progressivité amènera ensuite à aborder les chromosomes, gène puis les mutation dans les niveaux suivants. Lire la suite

UNE NOUVELLE HISTOIRE DE LA THÉORIE CELLULAIRE

par Julien Cartier, professeur de SVT au lycée Carnot de Cannes et conseiller à la DAAC de Nice

Lors de sa parution en 2019 le programme d’enseignement scientifique de première présentait la particularité d’inviter les enseignants à aborder plusieurs éléments d’histoire des sciences, qu’il s’agisse de la conception de la théorie cellulaire, de la détermination de la forme de la Terre, de sa datation ou encore du passage du géocentrisme à l’héliocentrisme.

Les concepteurs de ce programme reconnaissaient alors que cette place accordée à des points d’histoire constituait un moyen de faire réfléchir les élèves à leur définition de la science en les amenant à s’interroger sur la manière dont se construit une théorie scientifique.

L’intention était louable, mais s’est immédiatement heurtée à une difficulté pratique : la faible représentation de l’histoire des sciences, comme de l’épistémologie, dans la formation initiale de la plupart des enseignants. Afin d’y remédier diverses ressources ont rapidement été produites : manuels scolaires, sites pédagogiques sur internet et bien sûr des documents d’accompagnement sur Eduscol.

Malheureusement, ces ressources souffraient fréquemment de lacunes, voire d’erreurs historiques, sans doute liées à la rapidité de leur production. Car il ne suffit pas d’énumérer les noms des scientifiques ayant participé à l’élaboration d’une théorie scientifique, ni de décrire leurs expériences ou leurs observations, pour saisir l’histoire de cette théorie. Cela reviendrait à ne considérer la seconde guerre mondiale qu’à travers l’étude des batailles et des protagonistes sans jamais s’interroger sur les causes du conflit et des alliances.

Et l’histoire de la théorie cellulaire l’illustre fort bien. Si l’on se contente d’attribuer l’invention du microscope à Janssen (ce qui est faux), de présenter la première observation microscopique de structures cellulaires par Hooke, de mentionner la découverte des « unicellulaires » ou des spermatozoïdes par Leeuwenhoek, puis de passer sans transition aux travaux de Schleiden et Schwann, on n’explique ni les causes, ni la logique de cette théorie. Pourquoi ? Parce qu’on ne répond pas à toutes les questions dont les réponses donnent du sens à cet édifice théorique :

  • pourquoi Hooke a-t-il regardé dans un microscope ?
  • pourquoi personne n’utilise le mot cellule, ni au 17ème ni du 18ème siècle, pour désigner les microorganismes, les globules rouges, les spermatozoïdes et plus généralement tout ce que nous appelons aujourd’hui une cellule ?
  • pourquoi ni Hooke, ni Leeuwenhoek, ni aucun scientifique du 17ème comme du 18ème siècle, n’ont compris que les êtres vivants sont faits à partir de cellules malgré leurs innombrables observations microscopiques ?
  • pourquoi a-t-il fallu attendre le 19ème siècle pour y penser, sachant que les progrès de la microscopie n’ont joué aucun rôle dans cette histoire ?
  • pourquoi évoque-t-on si souvent la théorie de la génération spontanée et les travaux de Pasteur ?

En 2020, à l’occasion du confinement, j’avais publié ici même un premier article s’efforçant de répondre à certaines de ces questions. Depuis, une collaboration avec la bibliothèque patrimoniale Romain Gary de Nice, et avec des historiens des sciences comme Pascal Duris, ont abouti à plusieurs sessions de formations inscrites au PAF. Ce travail a permis de produire de nouvelles ressources qui vous sont présentées dans une version actualisée et profondément augmentée de l’article paru il y a 6 ans. Les professeurs engagés dans l’enseignement scientifique de première y trouveront toutes les informations nécessaires pour aborder sereinement l’apprentissage de l’histoire de la théorie cellulaire, y compris des documents susceptibles d’être étudiés par les élèves (images et textes d’époques).

Cet article donne également l’occasion de découvrir un aperçu des riches collections de livres anciens que conserve la bibliothèque Romain Gary, ainsi que le travail mené avec cette institution sous l’égide de la DAAC de l’académie de Nice.

Au-delà de la théorie cellulaire, cet article devrait également intéresser les professeurs de philosophie qui pourront y puiser quantité d’éléments utile pour penser les concepts de Science, de Technique, ou encore de Raison.

Lien vers l’article sur le site Pearltrees de la DAAC

https://www.pearltrees.com/t/daac-de-nice/septembre-theorie-cellulaire/id106933483

Première représentation connue de divisionsde microorganismes observées à l’aide d’un microscope, Opuscoli di fisica animale e vegetabile, Spallanzani, tome 1, 1776 (coll. R. Gary)

Les livres anciens comme ressources pédagogiques pour les professeurs de SVT

Peu de gens savent que la ville de Nice conserve à la bibliothèque Romain Gary une riche collection de livres anciens. Lire la suite

EDUMED – Newsletter #11 – Septembre 2026

EDUMED – Newsletter #11 – Septembre 2026

C’est avec plaisir que l’équipe EDUMED OBS. vous présente cette onzième édition de sa newsletter, à l’occasion de cette rentrée 2026.

Après un été marqué par la canicule et la sécheresse, ce nouveau numéro met à l’honneur l’observation et l’expérimentation en géosciences : exploitation de données hydro-météorologiques pour mieux comprendre les phénomènes qui touchent notre territoire, découverte de la nouvelle rubrique « Manips et capteurs », mais aussi possibilité pour les élèves de suivre des projets de recherche et d’échanger directement avec des scientifiques.

Une manière de faire des géosciences un enseignement toujours plus concret, ancré dans le réel et au plus près de la Recherche. Lire la suite

Intérêt du logiciel InVesalius (Flathub/Ubuntu) pour l’enseignement des SVT

par Nicolas Marange

Résumé

L’utilisation de logiciels scientifiques libres constitue un levier important pour l’enseignement des sciences. Sous Ubuntu 24.04 LTS, la plateforme Flathub (https://flathub.org/fr) permet d’accéder à un vaste catalogue d’applications distribuées sous le format Flatpak, garantissant une installation simplifiée, une meilleure isolation des logiciels et une compatibilité accrue entre les distributions GNU/Linux.

Cet article présente la procédure d’installation de Flathub sous Ubuntu 24.04, puis détaille l’installation du logiciel InVesalius (https://flathub.org/fr/apps/br.gov.cti.invesalius), un outil de reconstruction tridimensionnelle d’images médicales particulièrement pertinent pour l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre. Lire la suite

EDUMED – Newsletter #10 – Mai 2026

C’est avec plaisir que l’équipe EDUMED OBS. vous présente cette dixième édition de sa newsletter.

De la Méditerranée aux Antilles, en passant par le Cameroun, ce numéro met à l’honneur les réseaux, les projets et les initiatives qui font vivre l’éducation aux géosciences et à la culture du risque au plus près du terrain et de la Recherche.

Bonne lecture !

(vous pouvez également télécharger la newsletter au format pdf)

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Brider Geniegen2 pour plus d’efficacité pédagogique

par Philippe Cosentino

Pour ceux qui ne le connaissent pas encore, Geniegen2 est un logiciel gratuit qui permet de traiter des séquences nucléotidiques et polypeptidiques, et qui est destiné à l’enseignement, notamment en lycée. Lire la suite

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