Programmer une carte Arduino – TraAMs 2023/2024

Par Fabrice Mourau

Figure 1 : En 2020, les élèves du collège Pierre de Coubertin écrivent le code d’affichage du logo EduMed qui s’affichera au démarrage de tous les Edushields et Modul’éducs.

La programmation des cartes Arduino se fait par l’intermédiaire d’un logiciel gratuit disponible sur la plateforme Arduino : l’IDE ou environnement de développement intégré. Il est disponible au au téléchargement sur cette page : Cliquer ici

Figure 2 : Télécharger la version du logiciel qui correspond à votre système d’exploitation

Au moment où cet article est rédigé, c’est la version 2.3.2 du logiciel qui est disponible. Elle remplace la version 1.3.2 qui est souvent installée dans les collèges et lycée de l’académie de Nice (dans les collèges du Var, dans les applications de technologie sur le réseau pédagogique). Si l’affichage a été modernisé entre les 2 versions, l’ergonomie et les fonctions restent les mêmes et ce tutoriel sera réalisé à partir de la version la plus récente. Je laisse ici un ancien support réalisé dans le cadre d’une formation qui explique comment fabriquer un thermomètre en utilisant l’ancienne itération du logiciel IDE : télécharger ici.

Etape 1 : paramétrer le logiciel

Après avoir installé l’IDE Arduino, il faut connecter la carte à l’ordinateur avec la prise USB, puis lancer le logiciel.

Le logiciel va proposer des mises à jour des bibliothèques, il faut systématiquement refuser jusqu’à ce que vous soyez devenu suffisamment expert pour les gérer.

en premier (figure 2), il faut passer le logiciel en français, puis dans le menu outil choisir le type de carte (figure 3) et le port utilisé (figure 4). Enfin, on sélectionne la carte reconnue dans le menu déroulant au dessus de la fenêtre de texte (figure 5).

Figure 2 : Pour paramétrer l’IDE en Français, aller dans le menu Fichier(1), puis préférences changez  la langue pour Français (2).  Pour vidéoprojeter en classe l’IDE, changez l’échelle d’affichage (3), la taille de police par défaut est bien trop petite?

 

Figure 3 : Dans le menu outil, on choisit la carte Arduino Uno..

 

Figure 4 : … et le port sur lequel on a branché la carte.

 

Figure 5 : enfin on choisit la carte dans la liste et on est prêt à travailler !

Etape 2 : ouvrir un fichier .ino et installer les bibliothèques

Dans cet exemple, nous allons télécharger puis ouvrir le fichier  nommé  qui permet de réaliser la première activité de Météo des école, il est nommé code_DS18B20_moduleduc.zip et on le télécharge en cliquant ici.

Il faut déziper le fichier, l’ouvrir avec l’IDE Arduino et l’enregistrer dans vos documents. Le logiciel va vous demander automatiquement de créer un répertoire dans lequel sera placé votre fichier ino

Une fois ouvert, le code de programmation en langage C va s’ouvrir dans la fenêtre éditeur de texte de l’IDE (Figure 6).

Figure 6 : On voit que plusieurs bibliothèques sont nécessaires pour l’exécution du programme.

Les bibliothèques sont des bouts de programme rédigées spécifiquement pour contrôler certaines fonctions et composants. Certains vont permettre de programmer facilement les capteurs (ex: <DallasTemperature.h> gère le capteur de température) et d’autres les protocoles de communication.

De nombreux développeurs informatiques écrivent d’encore plus nombreuses bibliothèques qui ne sont pas forcément compatibles les unes avec les autres. La mise à jour des bibliothèques constitue la principale source de bug des programmes Arduino. Nous fournirons avec  chaque programme les bibliothèques nécessaires pour son bon fonctionnement et il ne faudra installer qu’elles.

La bibliothèque Wire est déjà intégrée à l’IDE, elle permet de communiquer sur l e bus I2C qui dans notre exemple contrôle l’écran LCD. L’installer n’est pas nécessaire. Par contre il faut télécharger  ces 3 bibliothèques qui gèrent :

  1. Le capteur
  2. la communication sur un fil
  3. L’écran LCD 

Une fois téléchargées, les bibliothèques doivent être installées  dans le logiciel IDE. Dans le menu croquis, on séléctionne “Importer une bibliothèque”, puis ‘Ajouter la bibliothèque .ZIP…” (Figures 7 et 8)

Figure 7 : On va chercher les bibliothèques téléchargées au format compressé .zip dans le dossier de téléchargement de l’ordinateur et on clique sur ouvrir.

L’IDE va automatiquement décompresser les fichiers et les installer dans le répertoire Documents/Arduino/libraries (librairies = bibliothèque en anglais). Cela fonctionne donc aussi pour les élèves qui ont les droits d’accès en écriture sur le répertoire “Documents” dans leur espace sur le réseau pédagogique.

Etape 3 : Téléverser le programme dans la carte Arduino

Figure 7 : Dans un premier temps, nous allons vérifier la validité du programme, pour cela, il faut compiler le programme (1) et vérifier qu’aucun message d’erreur ne s’affiche dans la console (2). Enfin, téléverser le programme dans la carte (3).

Une fois le programme télévisé dans la carte, il est mémorisé dans le microcontrôleur et la carte peut-être débranchée. Ainsi, un enseignant peut préparer les cartes de ses élèves qui n’auront dans un premier qu’à faire le montage et réaliser l’activité.

Nous verrons plus loin que les élèves de cycle 4 pourront modifier certains paramètres du programme et commencer à entrer dans les étapes de codage.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mesurer les variations de température dans l’eau d’une mare pédagogique avec un capteur de température et une carte Arduino -TraAMs 2023/2024

RÉSUMÉ
Dans le cadre du projet expérimental et numérique mené par les élèves de première enseignement scientifique , il est suggéré l’utilisation de capteurs associés à un microcontrôleur.

Un groupe d’élèves du lycée international de Valbonne a travaillé sur les paramètres physico-chimiques de la mare pédagogique du CIV et notamment sur les variations de température de l’eau à l’aide d’un capteur de température et d’un microcontrôleur Arduino.

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Une application pour simuler la cinétique de l’hydrolyse de l’amidon

par Fabrice PELLEGRIN

Le logiciel « Hydrolyse de l’amidon », écrit en HTML5, est utilisable sur tous les supports.
Il permet de simuler la réalisation d’expériences sur la catalyse enzymatique et chimique de l’amidon en faisant varier les conditions de pH et de température.

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De nouveaux modèles de tomographie sismique dans Tectoglob3D

par Philippe Cosentino

La tomographie sismique permet, à partir des écarts de vitesse de propagation des ondes sismiques, de mettre en évidence la présence d’anomalies thermiques dans le manteau.

Depuis mars 2024, Tectoglob3D propose un nouveau modèle de tomographie qui donne des résultats exploitables aussi bien dans des contextes de convergence et de divergence.

Cet article fait le point sur ces modèles, et leur intégration dans Tectoglob3D.

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Un exemple de voie métabolique : la synthèse de la mélanine (50 minutes, classe de 2de)

par Philippe Cosentino

RÉSUMÉ
Dans cet article nous vous proposons une activité pratique au cours de laquelle les élèves devront montrer que les champignons utilisent une voie métabolique similaire à celle de l’être humain pour synthétiser la mélanine.

Il s’agit d’une activité modeste, et rapide à mettre en œuvre, qui n’occupera pas forcément toute une séance de travaux pratiques.

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Météo des écoles (partie II) : le thermomètre – TraAMs 2023/2024

par Fabrice Mourau

RÉSUMÉ
A l’aide d’une carte Arduino, les élèves assemblent un instrument de mesure de la température de l’air dans la salle de classe. Les valeurs mesurées permettront de mener une réflexion sur l’importance du protocole d’implantation de la station météo et sur la notion de précision de la mesure expérimentale. Cette activité s’inscrit dans l’enseignement de sciences au cycle 3 et vise à développer l’esprit critique de l’élève vis-à-vis des résultats de mesures expérimentales. Le séance peut-être utilisée en préambule à un enseignement portant sur les métadonnées.

Figure 1 : Ces élèves de cycle 3 ont construit leur premier instrument de mesure et lisent la température affichée, Cliché : F. Mourau (avril 2024)

 
 PLACE DE L’ACTIVITÉ
Niveau concerné Cycle 3 (CM2/6ème)
Place dans le  programme

La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants

Partie : La Terre, une planète singulière et active
Place dans la démarche / séquence Après avoir découvert les instruments de la station météorologique, les élèves sont ici amenés à comprendre comment fonctionne un instrument de mesure. La découverte des biais instrumentaux leur permettra d’acquérir une approche plus éclairée de la mesure expérimentale.
Mots-clés Sciences, météorologie, station météo, TraAMs
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Attendus de fin de cycle /Notions fondamentales mobilisées Associer des solutions technologiques à des fonctions techniques.

Décrire les conditions de la vie terrestre.
Différencier la météorologie du climat.
Compétences travaillées ( en lien avec socle collège- celles des préambules  des  programmes en lycée) .

Identifier les sous-ensembles constituant un
objet technique.

Réaliser et exploiter des mesures
météorologiques en utilisant des capteurs
(thermomètre, pluviomètre, anémomètre).
Compétence du cadre de référence des compétences numériques

 

 Traiter les données
MODALITÉS 
Durée indicative 2 séances
Matériel nécessaire En classe entière, les élèves travaillent par groupe de 2 à 3 élèves. En 1/2 groupe, ils peuvent travailler seuls. On distribue par groupe/élève un Modul’éduc portant une carte Arduino, un écran LCD, une breadboard.( Cliquer ici pour plus de détail sur  Modul’éduc ),des connecteurs au format Dupont et un capteur DS18B20 monté avec un circuit imprimé (figure 2). On le trouve dans le commerce à des prix allant de 3,5 à 7€ en fonction du fournisseur.

Figure 2 : le capteur de température DS18B20 est ici monté sur un petit circuit imprimé qui intègre une résistance de tirage.

On peut trouver des DS18B20 moins chers car vendus seuls ou en version étanche. Leur utilisation nécessitera cependant la création d’un circuit plus complexe pour les élèves sur la breadboard et impliquant une résistance de 4,7 kΩ. Pour gagner du temps et ne pas compliquer  la séance, nous avons donc fait le choix du modèle présenté sur la figure 2.
Prérequis Pour l’enseignant : préparer le nombre suffisant de Modul’éducs et de capteurs DS18B20. La liste du matériel à ranger dans la boite de chaque module est présente sur le guide de montage qui devra être imprimé en couleur et distribué aux élèves. Nous recommandons de le plastifier et de la récupérer à la fin de chaque séance.

Télécharger le guide de montage

Exemple de fiche “élève”

Chaque carte Arduino devra au préalable été programmée à partir du code téléchargeable ici

et de ces 3 bibliothèques qui gèrent :

  1. Le capteur
  2. la communication sur un fil
  3. L’écran LCD 

Pour plus d’information sur le téléversement d’un programme dans la carte Arduino, cliquer ici
DESCRIPTION DU SCÉNARIO / ACTIVITÉ

Après une rapide remobilisation des acquis sur les instruments d’une station météorologique (cf. Météo des écoles – partie I : la station météorologique mesure les paramètres physiques de la troposphère), on annonce aux élèves que nous allons travailler un un instrument de mesure de la température.

En classe entière, les élèves travaillent par groupe de 3 maximum. On distribue un Modul’éduc par groupe avec la fiche d’activité. Les élèves sont amenés en premier à travailler sur le capteur DS18B20 : quelle est sa fonction et quelle est sa précision. (Pour expliquer la précision du capteur aux élèves du premier degré, on peut faire une analogie avec le tir à l’arc sur  une cible : le capteur “vise” la vraie valeur de température au centre de la cible mais peut s’en écarte de  jusqu’à 0,5°C).

Figure 3 : Représenter la précision d’un capteur pour les élèves de cycle 3.

On distribue ensuite la fiche de montage aux élèves, puis on les accompagne étape par étape pour réaliser le montage en commençant par l’inventaire des connecteurs rangés dans la boite.

L’enseignant vérifie les montages puis autorise les groupes à alimenter leur thermomètre en connectant la prise au port USB d’un ordinateur ou d’un chargeur USB quelconque.

Une fois tous les thermomètres branchés et fonctionnels, on relève les températures mesurées groupe par groupe, puis on les note dans un tableau.

Les élèves sont amenés à formuler deux hypothèses pour expliquer les différences observées. Les réponses attendues sont relatives à :

(1) l’implantation du capteur dans la salle et/ou la manipulation du composant avec les mains –> cause environnementale

(2) la précision du DS18B20 qui est de 0,5°C –> prise en compte de la précision de l’instrument

Enfin, on propose aux  élèves de réfléchir à un extrait du document Météo France qui norme l’implantation des stations météorologiques (Document complet téléchargeable ici).

Les attendus sont que les mesures environnementales sont par nature inexactes, leur précision dépend à la fois des biais d’instrumentation et des capacités de l’instrument utilisé.

 

 

 

 
GESTES TECHNIQUES ET EXEMPLES DE RÉSULTATS OBTENUS

– Réussir le montage électronique

 
PISTES D’ÉVALUATION

  • évaluation du geste technique “réussir son montage” en décomptant  le nombre de connecteurs mal placés en fin de montage.
  • Autonomie des groupes en décomptant le nombre d’interventions nécessaires de l’enseignant pendant le TP.
  • Évaluer la qualité de rédaction de l’hypothèse et  de la réflexion vis-à-vis de l’implantation d’une station météorologique.

 

 

 
CONCLUSION – OUVERTURE – ESPRIT CRITIQUE

Même s’il rencontre un grand intérêt curriculaire pour les parties technologie et physique, l’objectif principal visé par cette activité dans le cadre de l’enseignement des sciences et technologie  est la découverte des biais expérimentaux. Nous espérons qu’elle  permettra chez l’élève le développement d’un esprit plus critique vis-à-vis des données numériques affichées ou trouvées en ligne.

La dernière partie est une ouverture vers l’enseignement des métadonnées. Si l’établissement appartient à un réseau “OSU éducatif” comme l’observatoire EduMed ou Météo à l’école, la dernière question pousse les élèves à réfléchir sur l’implantation de leur station météorologique et donc de la fiabilité relative des valeurs mesurée et exploitées en ligne. Peut-être que la rédaction d’une notice de métadonnées pour chaque instrument par les élèves qui serait ensuite mise à disposition sur les sites serait une plus-value pertinente à la fois pédagogique  pour ceux qui auraient à les rédiger et pour tous les utilisateurs des réseaux…
LIENS
Données et métadonnées [TraAMs] (par Philippe Cosentino)

Fabriquer un multicapteur thermique pour un peu plus d’une vingtaine d’euros – TraAMs 2023/2024

Au cours de nos TP, nous utilisons assez régulièrement des thermomètres. Ils peuvent être classiques (au mercure), à sonde étanche, sous forme de capteur ExAO… Les plus couramment utilisés coutent en moyenne 50€ et ne permettent de recueillir qu’une température à la fois.

Le but ici est de vous donner les outils pour fabriquer un capteur, portant 4 sondes thermiques pour relever 4 températures en même temps. Ces données s’affichent en temps réels sur un petit écran Oled et le tout pour 23€ de matériel environ.

Pour cela il vous faut :

  • Un Wemos D1 Mini (ESP32 : c’est un micro-contrôleur comme un Arduino, qui se programme d’ailleurs avec ce logiciel). Le programme se trouve dans les documents annexes.
  • Un circuit imprimé, spécialement conçu pour cela, dont le fichier Gerber est en documentation annexe. Ce fichier vous permettra d’en commander la fabrication en série pour quelques euros, via des plateforme en ligne comme JLCPSB par exemple.
  • Des sondes DS18B20 (4 par appareil)
  • Des résistances de 4,7 Kohms (une par appareil)
  • Des écrans Oled de 128×64 I2C (un par appareil)
  • Des triples borniers (un par appareil, plus simple et plus solide que de souder individuellement les sondes DS18B20)
  • Un boitier imprimé en 3D (vous trouverez les fichiers dans les documents annexes).
  • Optionnel : un écrou M4 à insérer à chaud dans la partie inférieure du boitier.
  • Optionnel : une ventouse avec vis M4 à visser sous le boitier pour une plus sandre stabilité sur paillasse de travail.

A noter que les sondes DS18B20 sont vendues pour être étanches, vous pourrez donc relever les températures de milieux aériens et hydriques en même temps.

Cet appareil peut se montrer utile dans des modélisations sur le climat, l’effet de serre ou encore la convection/convection. Bien sûr, cela ne vous empêchera pas de critiquer toute forme de modélisation avec vos élèves, comme il se doit.

Enfin, le code de cet appareil est sous doute amené à évoluer un peu dans le temps. J’adorerais par exemple le rendre compatible avec le logiciel RISC par exemple, téléchargeable sur le site d’EduMed.

N’hésitez d’ailleurs pas fabriquer les autres capteurs proposés par cette plateforme, qui sont à la fois simples et très fonctionnels !

Documentation annexe à télécharger ici ! 

Utilisation des cartes à microcontrôleur en SVT – TraAMs 2023/2024

Par Fabrice Mourau

Résumé : Petits frères des microprocesseurs, les microcontrôleurs sont des circuits intégrés qui intègrent les principales fonctions d’un ordinateur (calcul, mémoire, interfaces) mais avec des capacités réduites. Leur intérêt réside dans (1) leur faible coût, (2) leur consommation électrique réduite qui en font les candidats idéals dans la conception de systèmes embarqués. Cet article est destiné à expliquer ce que sont les cartes à microcontrôleur, comment elles fonctionnent et quelles plus-values elles apportent dans le cadre de l’enseignement des SVT. Nous nous appuierons sur des exemples concrets issus de pratiques de classe et pour lesquels nous fournirons à la fois des exemples d’activités et les tutoriels pour concevoir les instruments.

Partie I : DIY, et au commencement était… Arduino.

Au début des années 2000, un groupe de professeurs de l’institut de design d’interaction de Milan (IDII) a développé une carte électronique destinée à faciliter l’enseignement de l’électronique pour leurs étudiants. Ils lui ont donné le nom du bar où ils avaient l’habitude de se rencontrer pour travailler : la carte Arduino était née.

Figure 1 : Photographie d’une carte Arduino Uno avec ses différents ports de communication et d’alimentation.

la carte Arduino est construite autour d’un microcontrôleur, elle intègre de nombreux ports de communications numériques et analogiques qui fonctionnent en entrée (pour récupérer les informations issues de capteurs) ou en sortie (pour alimenter des leds ou des écrans). La prise USB permet de communiquer avec le port série d’un ordinateur pour programmer la carte, récupérer des informations et même l’alimenter électriquement.

Conçue par des enseignants pour des élèves, la carte Arduino est tellement facile d’utilisation qu’elle a été un des piliers du mouvement DIY, ou “Do It Yourself” (Fais-le toi-même en français) :  cette pratique s’est développée en ligne au milieu des années 2000; elle encourage les individus à créer, construire, réparer ou améliorer des objets par eux-mêmes, plutôt que de compter sur des experts ou des produits fabriqués en série. Le DIY englobe une large gamme d’activités, allant de la fabrication d’objets artisanaux à la réparation de biens existants. Il est souvent lié à une communauté d’individus partageant les mêmes idées, échangeant des connaissances, des compétences et des projets à travers des forums en ligne, des ateliers locaux, des événements communautaires, et d’autres moyens de communication. Pour les projets Arduino, il en résulte une grande richesse de ressources en ligne qui permettent de se former ou de directement récupérer des codes de programmation et des schémas de montage fonctionnels. Dans ce contexte, je conseille ces deux publications en ligne et en français qui décrivent avec beaucoup de pédagogie le fonctionnement des cartes Arduino (Eskimon, 2019 ; Genevey, 2022) et les bases de leur programmation.

Partie II : Et maintenant, on en fait quoi dans l’enseignement des  SVT ?

En associant les cartes microcontrôleurs Arduino ou autres (micro bit, raspberry, ESP32…) à des composants capteurs, il est possible de construire des instruments à bas coût capables de réaliser de nombreuses mesures expérimentales. En collège ou au lycée, ils permettent à la fois (1) d’acquérir du matériel ExAO avec un budget très contenu et (2) de mener des projets expérimentaux avec la possibilité d’associer les élèves  à toute la chaine d’acquisition de la donnée : de la conception de l’instrument à l’exploitation des résultats.

Les cartes Arduino existent depuis une vingtaine d’années. Dans l’académie de Nice, elles sont plutôt utilisées en technologie et  physique-chimie mais encore assez peu à ce jour par les enseignants de SVT.  Si la majorité des collègues rencontrés montrent un intérêt grandissant pour ce matériel, l’essor de leur utilisation reste encore limité. Les blocages reconnus et difficultés invoquées sont :

(1) : Une inquiétude préalable liée à la nature technique du matériel. Les enseignants ne se sentent pas à l’aise et ont souvent peur de se lancer.

(2) : Le manque de temps lié directement à une carence de formation initiale des collègues à la fois en électronique et en codage.

(3) la difficulté de passer du “bricolage” monté sur un coin de table à la pratique de classe avec les élèves.

Cet article, rédigé dans le cadre de travaux académiques mutualisés, propose à la fois des pistes de remédiations aux écueils identifiés et un guide pour une utilisation réussie des microcontrôleurs en classe.

Etape 1 : Bien préparer son matériel de base

Afin de travailler sereinement en classe, nous proposons de préparer de 7 à 10 bancs d’expérimentation Arduino. Ils pourront-être adaptés à de nombreuses manipulations et facilitent le stockage et la gestion du matériel.

Comment le fabriquer, avec quel matériel ? –> la réponse ici

Figure 2 : Un banc d’expérimentation type Modul’éduc.

 

Etape 2 : Récupérer un programme puis le téléverser dans sa carte Arduino UNO

C’est bientôt le moment de votre première utilisation de la carte Arduino. Dans un premier temps, pas question d’écrire du code, juste de comprendre comment le programme est structuré pour pouvoir récupérer des codes fonctionnels, puis les téléverser dans la carte pour la programmer.

Comment programmer sa carte Arduino ? –> réponse ici

 

Etape 3 : on commence doucement en cycle 3 avec un thermomètre !

Les projets en électronique peuvent faire peur car ils apparaissent très compliqués. C’est vrai à la fois pour les élèves et les enseignants. Nous préconisons donc de commencer par une activité « simple ». L’exemple suivant a été mis en œuvre avec des élèves de cycle 3  dans le cadre d’un projet de liaison école-collège mené par Guillaume Canu et Marion Scudo, enseignants de SVT au collège Simon Wiesenthal à Saint-Vallier-de-Thiey (06).

–> Retrouvez  ici l’activité : Météo des écoles : le thermomètre (Par Fabrice Mourau)

–> Retrouvez  ici l’activité sur l’albédo en cycle 3 (Par Philippe Petit)

Etape 4 : on passe au cycle 4 et les élèves commencent à modifier le code.

Après la découverte des composants et les premiers montages dans le cadre de la partie Météo de cycle 3, les élèves de cinquième retrouvent le matériel qu’ils connaissent désormais pour l’utiliser en ExAO. Ainsi, les capteurs de dioxyde de carbone, de température ou de particules fines peuvent être utilisés tout au long de l’année pour enrichir l’enseignement de SVT par une approche expérimentale.

–> Retrouvez  ici l’activité : La pollution de l’air et ma santé – Pollution aux particules fines. (Par Fabrice Mourau)

–> Retrouvez  ici l’activité : Modélisation conduction/convection en 1ère Spécialité (Par Gregori Baudry)

Etape 5 : En projet EPI ou en enseignement scientifique, on construit nos premières centrales d’acquisition.

Partie encore en cours d’expérimentation

–> retrouvez ici l’activité : Mesurer la luminosité avec une photorésistante et une carte Arduino (Par Cécile Savaresse)

Etape 6 : Je construis mon matériel EXaO.

–> retrouvez ici l’article : Fabriquer un multicapteur thermique pour un peu plus d’une vingtaine d’euros  (Par Gregori Baudry)

–> retrouvez ici l’article : Fabrication de modules éducatifs pour Arduino (Par Fabrice Mourau)

–> retrouvez ici l’article : Caméra wifi pour microscope à moins de 10€ (Par Gregori Baudry)

Mettre en chanson son cours, en utilisant l’IA et le portail apps.education.fr

par Philippe Cosentino

Dans cet article, je présente un processus qui permettra à l’enseignant de créer et de mettre en musique une chanson, à partir du texte brut de son cours, grâce à l’intelligence artificielle, et sans que cela ne requière de talents artistiques particuliers de sa part.

La production finale (une vidéo) sera hébergée sur le portail apps.education.fr, et pourra ainsi être consultée par les élèves soit via un lien, soit intégrée dans une page web, un Moodle etc. sans que cela ne pose de problème vis à vis de la RGPD. Lire la suite

Du cahier de terrain à la création d’audioguides lors d’une sortie de terrain

par Magali TACCHI

 

RÉSUMÉ
La découverte des écosystèmes en classe de première spécialité est l’occasion de sortir sur le terrain afin de collecter des indices et de réaliser des mesures. Cette activité s’inclut dans le thèmes enjeux contemporains et mobilise différents outils numériques. La production finale suite à la sortie sera la réalisation d’audioguides géolocalisés sur le circuit de la sortie.

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